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中國(guó)新報(bào)訊（記者葉亞山）在綏寧縣武陽(yáng)鎮(zhèn)學(xué)校六王校區(qū)的英語(yǔ)課堂上，袁永紅老師總能蹲下身，耐心傾聽(tīng)孩子用生澀的英語(yǔ)分享心事；課后的走廊里，她常被學(xué)生圍著，或是解答習(xí)題疑惑，或是接過(guò)孩子遞來(lái)的畫(huà)——這是她扎根農(nóng)村教學(xué)最尋常也最溫暖的日常。作為擁有本科學(xué)歷的青年教師，她以“把每一個(gè)孩子放在心上”的執(zhí)著，不僅在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域深耕，更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，甚至跨學(xué)科參與教學(xué)實(shí)踐，其參與設(shè)計(jì)的綏寧縣小初銜接數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)案例，便曾斬獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)，在鄉(xiāng)土講臺(tái)書(shū)寫(xiě)著新時(shí)代教師的多元風(fēng)采。

教學(xué)中，她既是創(chuàng)新者，更是“耐心的引導(dǎo)者”。在英語(yǔ)課堂，她主持課題《德育滲透視角下小學(xué)英語(yǔ)教材融合主題的混合式教學(xué)探究》時(shí)，為讓鄉(xiāng)村孩子適應(yīng)“線上+線下”的混合模式，逐一向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生演示線上平臺(tái)操作，課后把知識(shí)點(diǎn)拆解成“圖文小卡片”；遇到不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的孩子，她從不催促，而是用“你讀得比上次清楚多啦”“這個(gè)單詞發(fā)音像小鈴鐺一樣好聽(tīng)”的鼓勵(lì)，慢慢幫孩子建立自信。而這份對(duì)“學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”的敏銳把握，也延伸到了跨學(xué)科實(shí)踐中——她發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子面臨小初銜接時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科常因思維方式轉(zhuǎn)變出現(xiàn)斷層，便主動(dòng)與數(shù)學(xué)組教師溝通，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中“趣味化、生活化”的經(jīng)驗(yàn)，參與小初銜接數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)：將抽象的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化為“農(nóng)田測(cè)量”“集市算賬”等貼近鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景題，用圖文結(jié)合的形式降低理解難度，幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。這份兼顧學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)，最終獲評(píng)綏寧縣小初銜接數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)案例三等獎(jiǎng)，成為她“全維度關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”的生動(dòng)注腳。她常說(shuō)：“每個(gè)孩子的節(jié)奏不同，多等一等、多想一想他們的難處，就能看到他們發(fā)光。”

育人路上，她的關(guān)愛(ài)藏在每一個(gè)細(xì)節(jié)里。指導(dǎo)“英語(yǔ)寶配音秀”時(shí)，為幫發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生糾正語(yǔ)調(diào)，她逐句示范、反復(fù)陪練，直到孩子露出自信的笑容；輔導(dǎo)綏寧縣書(shū)畫(huà)比賽的學(xué)生時(shí)，她會(huì)記住每個(gè)孩子的喜好——知道小敏喜歡畫(huà)花草，就特意找來(lái)植物畫(huà)冊(cè)；察覺(jué)小宇握筆姿勢(shì)不對(duì)，便握著他的手一筆一畫(huà)教...“英語(yǔ)寶配音秀優(yōu)秀指導(dǎo)教師”“書(shū)畫(huà)比賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師”等等，這些榮譽(yù)不是冰冷的稱號(hào)，而是她對(duì)每個(gè)孩子用心澆灌的見(jiàn)證。

袁永紅老師把“耐心”與“關(guān)愛(ài)”刻進(jìn)了教學(xué)的每一步。她不追求“速成”的成績(jī)，既在英語(yǔ)課堂做孩子敢說(shuō)敢表達(dá)的“后盾”，也在學(xué)科銜接處做幫孩子搭梯鋪路的“同行者”，只愿做孩子成長(zhǎng)路上的“點(diǎn)燈人”——用耐心等待他們慢慢發(fā)芽，用關(guān)愛(ài)守護(hù)他們向陽(yáng)生長(zhǎng)，在農(nóng)村教育的沃土上，書(shū)寫(xiě)著一位普通教師最動(dòng)人的“風(fēng)采”。